ودام قلبك

ياهند

محفزا ومشجعا لي

معنويا

ومساؤك جوري مني

القديرة همسات

أمنيات تبدو جميلة ورسالة سامية لأجيال قادمة أتمنى أن ترى النور وأن لاتكون حبيسة مشكاة البلور

مشكلة طفلنا العربي أنَّه يبدأ من قمة الهرم سقوطا نحو هاوية القاعدة فتجده من شهوره الأولى وعامه الأول

وعلامات النَّجابة تكاد تنطق على كل جوارحه .. ذكاء متقد .. حافظة ذهبية .. طلاقة لسان .. طرافة وظرافة

ألمعية مُبكرة تثلج القلوب وتنساب وتنساق الأماني بغدٍ أكثر إشراقة لعبقرينو المستقبل وتمضى السنون

ومايكاد الطفل يقترب من مرحلة البلوغ حتى نلحظ فكراً شارداً وتأخراً دراسياً وتقهقراً معرفيا وتمرداً على القيم

والثوابت فلم يُبقي من نبوغته المبكرة شيء .. وهنا تساءلت قديما وحديثاً دون أن أجد رداً شافياً لِمَ الطفل العربي

يتوهج سريعاً ثم سرعان ماينقض غزله وينكص على عقبيه ؟ هل رسالتنا التربوية خُداج أم وسائلنا التربوية

لازالت بدائية مقارنة بدول تُدشِّن كبار الدكاترة والأساتذة للإشراف على الأطفال ممن هم دون الخامسة ليسبروا

أغوار إبداعهم ومواهبهم ومن ثمَّ صقلها وتبنيها فأين الخلل ؟


القديرة همسات

سلم فيض القلم

شمالا نحو القلب
حين لايزال العقل القائم والموكل على هذه العقول _العبقرية الفذه التي تلمع ملامحها منذ مولدها_

على بدائيتها المفجعه التي تجعلك تموت قهرا حد الضجر

أو على تطورها الذي شطح بدون أسس مدروسة

فأننا لن نستغرب هذه النتيجة في عقل الطفل العربي

هذا الذي بات فريسة تلك التجارب الغياء والتسلط المميت والديكتاتوري...المتعجرف


منذ وضع الحجر الأول في بناءا لمدرسة

وحتى أخر تصفيقة تعلن عن انتهاء العام الدراسي

شمالا نحو القلب...
من المؤسف أن نقرأ و وننفذ...

ومن المؤسف أيضا ان أسير على عمى نحو الكثير من الأشياء والتطور والأخذ بها

اولها..
أذكر اخي الكريم قبل أن أقيم مشغل في المدرسة لمعلمات مدرسة (التعليم الأساس)
في أساليب تدرس اللغة العربية
أنه أستوقفتني طريقة تدريس.من الوهلة الأولى قد تتضح لك أنها من أرقى وأنفع الطرق...
إلا وهي الاستقصاء...
سواء بفرعيها
(الموجهأ والحر...)
وبالذات لطالب التعليم الأساسي (من الصف 1-4)
فراق لي أن أسأل المعلمات عن رأيهن في هذه الطريقة
فكل أبدا إعجابه وأهميتها في أثراء المعلومة وفي بناء الأبحاث التربوية كركيزة مهمة...وأساسية

ولكن السؤال هو (هل هي فعلا لطالب المرحلة التأسيسية)
ما ألقيت عليه الضوء ....هو...(والذي يتضمن رأيي)
أن هذه الطريقة لاتنفع إلا لطلاب المراحل التي تعقب الصف الرابع الأساسي....
وذلك لأن الطفل في هذه المرحلة لدية حصيلة معرفيه من خلالها نستطيع أن نقل له أستقصي حول ما تسال عنه وتعرفه وأبني عليها...

ولكن طفل في هذه المرحلة التأسيسية (1-4)...لأ تنفع معه هذه الطريقة
فهو جاء متأجج بالإبداع والعبقرية,.,,,,فما يجب علينا أن نفعله هو..
خذ الخامات واصنع بها ماشئت
وبعدها أبحث في مهيتها واستقصي حولها.....

/
/
ما ساءني كثيرا أن الكاتب الغربي للتربية واضع او المشير إلى هذه الطريقة في احد الكتب ...يؤكد ضرورية الاستقصاء للمراحل الأولى لعقل الطفل العربي
بينما...
الإبداع والأبتكار .هي ضرورية لعقل الطفل الغربي
/
/
/
قمة الاستهانة بعقل الطفل العربي
وقمة الغباء حين نأخذ بمشورتهم وحروفهم
دون التمعن لما تثرثر حروفهم خلف سطورهم


/
/
/
شمالا نحو القلب
لعلي اختصرت،،،أو شطحت،،،،فأينما تجد ضالتك في حروفي.،،،
فعندها سأعلن أني نجحت
في إفادتك

ومساؤك جوري مني

القديرة همسات

كلام جميل وتحليل صائب لاشك .. لكن وأرجو أن لايغضبك ردي سيدتي .. سمعنا بمثل ذلك التحليل والإطناب كثيرا

لكن دون تأطير أو تأصيل على أرض الواقع فالمناهج هي المناهج منذ أربعة عقود اللهم ماتم تغييره خضوعا

وخنوعا لوصايا العم سام كما يحلو لمحبيه نعته .. لازال الطفل يقع تحت مطرقة النمط التقليدية للتلقين والتي تصادر

أي نبوغ قد يحرزه الطفل أو مواهب فطرية يحاول ابرازها فطرق التدريس قد تكون أخذت القشرة الخارجية للتطوير

كتوفير معامل وأجهزة حاسب ووسائل إيضاح و .. و.. الخ لكن تبقى وسائل بناء الإنسان فكريا وثقافيا وإبداعيا

واستشراف مالديه من مواهب وطاقات مُختزلة لم تحظى بالكثير من اهتمام المسئولين في وزارات التربية

والتعليم في الدول العربية والنتيجة مُخزية حين تطالعنا اليونسكو بتقرير مفاده أن (90) % من خريجي الجامعات

العربية يفتقدون للحد الأدنى من المخزون الثقافي والمعرفي .. ففي اعتقادي أننا بحاجة ماسة لإعادة النظر في

المؤسسات التعليمية والتي أكل الزمان وشرب على خططها التربوية والتعليمية .


القديرة همسات

سعدتُ بمصافحة حرفك